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张祖庆|语文教师，要成为学生的写作伙伴

张祖庆 祖庆说 2021-10-25



今天，和“谷里书院卓越明师五项修炼”群里的老师们，就三年级学生的作文要不要进行“精准知识教学”，展开讨论。老师们各抒己见，讨论热烈。
 
冷不丁地，我发出这样一句话：语文教师，要成为学生的写作伙伴。其实，这个话题，我思考了很久，今天借机完整梳理如下：
               
                            1
 
十五年前，我曾读到过这样一篇博文——
 
西希：
 
……
 
你知道吗？工作之余，一有空我就如饥似渴地阅读你的作品！真的，你为自己也为与你同龄小朋友们建造了一座神奇美丽的童话宫殿。在这个世界里，没有生活中那太多的“不许”，也没有精神上那无奈的“约束”，有的却是自己思维的放飞和心灵向往的表述……多美妙，多精彩呀！
 
……
 
我，只想谢谢你，因为我是你的第一位读者！
 
                                    你的大朋友
 
                于二零零六年十二月三十一日
 
一位校长，在看完了本校三年级学生尚未出版的书稿后，欣喜万分，第一时间给孩子发了这封邮件。
 
“我，只想谢谢你，因为我是你的第一读者！”这句看似平淡的话语，其实包含着深刻的哲理和深沉的热爱。

 
                             2
 
这位校长，始终把自己定义为孩子写作路上的伙伴。第一时间阅读，第一时间喝彩，让孩子的作文，始终有人关注。
 
长期以来，不少语文教师，总是在“教学生写作”。而恰恰忘记自己也应该是一个写作者，是和孩子一起写作文的人。因长期不“下水”，不知写作冷暖，常常以枯燥、抽象的概念来讲解作文知识，把作文要求肢解为一句句架空的“作文口号”——“文章要写具体“、“要表达真情实感”、“要通过典型事例写人”、“抓住语言、动作、外貌、神态写人”……
 
长期因袭的“口号式”写作教学，“教”等于没教，儿童写作，几乎处于自生自灭状态。一个不会写作的老师，是很难教出会写作的学生的；即使班里有几个写作高手，也不是这样的老师教出来的。
 
反过来，如果教师自己是一个写作者，深知写作甘苦，深谙写作之道，那么，指导学生写作，就不会隔靴搔痒，就不会“口号”连篇，而是游刃有余，如庖丁解牛。
 
这样的教师，知道怎么抓特征写外貌，知道怎么选择典型事例，知道怎么构思运笔，知道怎么抒发真情，知道怎么画龙点睛……教师自己是专业写作者，指导学生才有底气，效果才能确保。
 
从这个意义上说，“语文教师成为学生的写作伙伴”，不仅是必要的，而且是必须的。

                     
                             3

教师成为学生的写作伙伴，意味着教师要用心发现生活中更多的素材，用心写出一篇篇佳作来。其本身的写作行为，就是对学生最好的“教”——是谓“身教重于言教”。
 
教师如何观察、如何审题、如何选材、如何构思、如何修辞、如何修改，都会成为学生的榜样。而且，教师的写，还能激发学生的好胜心。“弟子不必不如师”，师生同题写作，教师也可以向学生学到很多写作本领。毕加索说：“我愿意花一辈子的时间，向小孩学习怎么画画。”作文，亦然。
 
我认识几位朋友，自己是写作高手，他们教出来的学生，也是写作高手。
 
我的朋友章晓，人称老章，成都才子。绘画、书法、摄影俱佳，关键是，他写得一手好文章。他的散文，画面感极强，非常耐读。他常常在朋友圈和公众号分享他的佳作。凡是老章带过的班级，无一例外地，学生文章写得超级棒。他微信公号里，学生佳作比比皆是。
 
我的朋友赖建平，爱健身、爱阅读、爱写作，文章简练、隽永、创意多多。同样，他带出来的学生，文章写得像极了他。他承担几个国内品牌作文刊物的特约撰稿人，孩子们作文发表无数。
 
这样的朋友，我有一打。因为自己爱写作，所以孩子们也爱写作，写得非常棒！
 
教师成为孩子的写作伙伴，就是教好孩子作文的关键所在。

 
                              4
 
教师成为孩子写作伙伴，要放下师道尊严，全程陪孩子一起写，发现孩子的精彩，欣赏孩子的精彩，展示孩子的精彩。
 
然而，很多时候，我们常常看到，教师以极其理性的态度，在教所谓的“精准写作知识”——“写作知识”，其实无所谓“精准”，只有合适与否。为了“精准”，老师常常教得极其枯燥，孩子学得极其无聊。更有甚者，教师千方百计地以自己的语法规范，去“修剪“儿童的语言。规范是规范了，但灵性也往往随之消失。
 
都说“失败是成功之母”，在习作教学中，我们更倡导“成功是成功之母”。以“写作伙伴”身份出现的老师，不会把自己当作质量检测员，而是把自己当作儿童习作的“第一读者”——在第一时间，用真诚的赞美，点燃他们的习作信心。
 
“教师成为学生的写作伙伴”，不是放弃教师的责任，而是以另一种方式，引导学生自我发现写作中存在的问题。我们不反对教师对学生作文的精批细改，我们更倡导在孩子的习作后面写“读后感”。赞科夫说：“当一个孩子终于回过来再读自己的作品，而且有不满意的地方的时候，那就是伟大突破来临了。”老师，不要急于当儿童的语言医生，而在儿童充分享受成功的基础上，帮助儿童发现自己“不满意”。
 
多年前曾接触过马来西亚作家、杰出教师张发先生。先生告诉我，在他们学校，教师是不允许批改儿童习作的，而是只允许在孩子的作文本后面写“读后感”。无独有偶，作家沈从文在西南联大教书时，习惯于在学生作品后面写读后感，常常，读后感的篇幅，超过了学生作品的篇幅。
 
这样的读后感式的批语，往往可以营造安全、宽松的表达环境。作文教学途中，让儿童毫无负担、兴致勃勃地写起来，也许比写作技巧和规范更加重要。
 
“教师成为学生的写作伙伴”，就要千方百计地为学生习作搭建发表的平台。朋友圈、班级群、微信公众号、美篇、简书，乃至作文小报、作文刊物，都是孩子习作发表的好平台。
 
发表一篇习作，对学生来说，比得到老师全篇密密麻麻的修改，更为重要。
 
“孩子成为学生的写作伙伴”，意味着教师要对自己的作文精益求精，把自己写作的全过程——从审题、构思、落笔、修改的全程呈现给学生，尤其把不同版本的文字晒出来，供学生细细解剖。这样的解剖，比精批一百篇作文更具示范价值。
 
亲其师，信其道。爱写作的老师，才能带出爱写作的学生。你认为呢？

—END— 
原创 |张祖庆    编辑 | 小南
主编 | 卓雅  终审 | 种豆南山推广合作 | 木子（微信）lixin13551044584常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷●张祖庆：教师如何成为写作者（附：投稿攻略与写作书单）● 张祖庆：每一位教师都可以成为写作高手

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